برچسب: استانی-علمی و آموزشی

امیرعلی برومند در گفت‌وگو با ایسنا درخصوص تأسیس دانشکده هنر در مشهد، اظهار کرد: مدتی پیگیر تأسیس دانشکده هنر بودم و معتقدم که این خلأ تا زمانی که این دانشکده تاسیس نشود، پر نمی‌شود و همچنان کمبود داریم. البته پاسخ‌هایی هم برای این موضوع وجود دارد که شاید قانع کننده باشد و آن این است که دانشگاه‌های حاضر به سمت تخصصی شدن پیش می‌روند و وقتی دانشگاه‌های کشور به این سمت حرکت می‌کنند، دیگر وجود دانشکده هنر در همه دانشگاه‌ها الزامی نیست.

وی اضافه کرد: پاسخ‌هایی که مسئولان مربوطه در زمینه وجود دانشکده هنر در دانشگاه فردوسی دادند این بود که دانشگاه‌ها را تخصصی می‌کنیم و قرار نیست دانشگاه فردوسی مشهد قطب هنری شود و برنامه‌ریزی ما به این صورت است که دانشگاه در زمینه علوم دیگری فعالیت کند اما به طور کلی این پاسخ برای من قانع کننده نبود. گروهی هم استقبال کردند و گفتند که باید زمینه‌هایی را از طرح درس فراهم کنید که شامل امکانات و موارد دیگر می‌شود. همچنین احساس نیاز باید از سمت وزارت علوم صورت گیرد و تا زمانی که این احساس نیاز برای دانشگاه فردوسی صورت نگیرد، این اتفاق نخواهد افتاد.

دبیر کانون هنرهای تجسمی دانشگاه فردوسی مشهد افزود: عنوان دانشکده معماری دانشگاه فردوسی مشهد، دانشکده معماری و هنرهای اسلامی است اما هنرهای اسلامی در این دانشکده تدریس نمی‌شود و پرسش پررنگی است که مسئولان دانشکده باید پاسخ دهند که چرا این خلأ وجود دارد. به طور کلی مشهد با وجود مکتب رضوان و آستان قدس رضوی که قطب تولید هنری است و از طرف دیگر پشتوانه بلند هنری دارد، این موارد دلایل قانع کننده‌ای برای ایجاد دانشکده هنر در شهر مشهد هستند.

وی عنوان کرد: کلاس‌های آزاد هنری که در کانون فرهنگی و هنری دانشگاه فردوسی مشهد برگزار می‌کنیم از جهتی مؤثر هستند و اگر آموزش این هنرها برای دانشجویان منجر به اشتغال شود، کافی نیستند؛ چراکه اگر افراد می‌خواهند در زمینه‌ای متخصص و پس از آن وارد بازار کار شوند راهی به جز اهتمام در آن کار هنری وجود ندارد. کانون تنها فضایی را برای آشنایی دانشجویان با آن هنر به کار گرفته است و افراد پس از گذراندن آن دوره‌های ابتدایی باید در مراجع تخصصی کار هنری مورد علاقه خود را ادامه دهند و در حال حاضر دانشگاه قدرت مدرک‌دهی را در زمینه هنر ندارد.

هر کانون بر حسب تخصص و گرایش خود برنامه‌های مناسبتی برگزار می‌کند

برومند تصریح کرد: طبق سال‌های گذشته برنامه‌های دائمی در کانون وجود دارد که در حوزه‌های مختلف تجسمی مانند نقاشی، خوشنویسی، فیلم و عکس، نقد فیلم، موسیقی و…  برگزار می‌شود و دانشجویان بر حسب علاقه‌مندی خود در سطوح پیشرفته و مقدماتی شرکت می‌کنند. همچنین برنامه‌های دیگری که در نظر داریم روزهای مناسبتی است که هر کانون بر حسب تخصص و گرایش خود برنامه‌های مناسبتی را برگزار می‌کند.

وی با اشاره به اینکه «هر کانون از منظر و دریچه خود مناسبت‌هایی را در نظر دارد که برای برگزاری آن‌ها، برنامه‌هایی را برگزار می‌کند» بیان کرد: رویکرد کانون فرهنگی و هنری دانشگاه فردوسی را رو به جلو ارزیابی می‌کنم و هر سال برنامه‌ها خلاق‌تر و جدیدتر برگزار می‌شود. این امر نشان می‌دهد که حرکت کانون سازنده است و تنها برای فرد نیست بلکه جریانی است که با یک کار تیمی و گروهی می‌توانیم اهداف فرهنگی، هنری، اجتماعی و مذهبی را پیش ببریم.

دبیر کانون هنرهای تجسمی دانشگاه فردوسی مشهد در خصوص مشکلات کانون فرهنگی و هنری دانشگاه فردوسی مشهد خاطرنشان کرد: اکنون وزارت علوم و فناوری با مشکل شدید بودجه مواجه است و این مشکل شدید بودجه در طبقات مختلف وزارتخانه که یکی از بازوهای آن هم معاونت پرورشی است، کاملاً سرایت کرده. اساساً در فضاهای داوطلبانه محور فعالیت‌ها عشق و علاقه‌مندی اشخاص است و وابسته به بودجه‌های سازمانی نیست هر چند که خیلی مهم است اما مجموعه‌های داوطلبانه معطل بودجه نمی‌مانند.

وی اظهار کرد: ما همچنان توقع داریم دانشجویان بیشتری عضو مجموعه کانون‌ها شوند و شاید در جاهایی کم کاری از خودمان بوده که با فعالیت‌های خود دانشجویان را آشنا کنیم و این امر باعث می‌شود افراد در بستر کانون و علاقه‌مندی‌های خود خارج از فعالیت‌های تحصیلی، پاسخ مثبت دهند. همچنین مانند سال‌های گذشته که برروی توانمندی دانشجویان تأکید داشتیم، در این حوزه جدی کار می‌کنیم و معتقد هستم که باید بیشتر در این زمینه کار کنیم.

برومند اضافه کرد: بازار کار، مشکل عمده دانشجویان است و هنگامی که فارغ التحصیل می‌شوند شاید آن شغل دلخواه و مرتبط با رشته تحصیلی را نتوانند پیدا کنند و مجموعه‌هایی مانند کانون که دانشجویان را در زمینه‌های دیگر مرتبط با علایق خودشان توانمند می‌کند، باعث می‌شود فرصت‌های جدیدی در بازار کار منتظر دانشجویان باشد و باید سعی کنیم که نوع کلاس‌هارا افزایش دهیم.

دبیر کانون هنرهای تجسمی دانشگاه فردوسی مشهد تصریح کرد: علاوه بر عضوگیری دانشجویان در کانون، باید در دانشکده‌ها نماینده‌هایی از کانون حضور داشته باشند که در این مورد گامی برداشته شد و در دانشکده علوم ریاضی یک دفتر افتتاح شد اما کافی نیست و دانشکده‌های دیگر هم باید نماینده‌ای از کانون داشته باشند تا تمامی دانشجویان با فعالیت‌های کانون آشنا شوند و به عبارتی، حضور کانون در دانشکده‌ها می‌تواند فصل تازه‌ای را برای دانشجویان رقم بزند. همچنین روحیه کار تیمی و داوطلبانه در میان دانشجویان شکل نمی‌گیرد بدین منظور که باید فعالیت‌های داوطلبانه، فرهنگی و هنری تبلیغ و باعث تشویق آنها شود.

انتهای پیام

براساس این پژوهش: «بی‌گمان تولید علم منجر به تولید فناوری و ثروت می‌شود اما بدون برنامه‌ریزی و سیاست‌گذاری درست و ایجاد زیرساخت‌های مناسب، رسیدن به فناوری و صنعت برخاسته از علم درون کشور برآورده نخواهد شد». محققان در پژوهشی با عنوان «ضرورت تبدیل دانش به فناوری و ثروت ملی» آورده‌اند: «بسیاری از مردم به تفاوت دانش و فناوری آشنایی دارند اما چگونگی دگردیسی دانش به فناوری برای بیشتر مردم، حتی بسیاری از کارشناسان، شفاف نیست».

در این پژوهش که توسط محمدرضا عارف، استاد دانشکده مهندسی برق دانشگاه صنعتی شریف و ابوالفضل کیانی بختیاری، دکترای تخصصی مدیریت تکنولوژی دانشگاه تهران انجام شده، آمده است: «مهم‌ترین مؤلفه در دگردیسی دانش به فناوری، آماده بودن زیرساخت‌های لازم در جامعه است، فراهم آوردن نظام ملی نوآوری در کشورهای رو به پیشرفت، موضوع تازه‌ای است که به آن کمتر توجه شده است و کشورهای رو به پیشرفت برای دستیابی به پیشرفت و گسترش همه جانبه نیاز به برنامه‌ریزی درست این سامانه دارند.

نقش دولت‌ها برنامه‌ریزی، راه‌اندازی سامانه و مدیریت این سامانه است. دولت‌ها با سیاست‌گذاری‌های خود بر عملکردهای بنگاه‌های اقتصادی به ویژه بنگاه‌های اقتصادی خصوصی تأثیر می‌گذارند و پیوندهای میان نهادهای نظام ملی نوآوری را آسان می‌کنند. در برنامه چهارم این نیاز به خوبی دیده شده و در ماده ۴۵ دولت موظف شد تا نسبت به برنامه‌ریزی و پیاده سازی سامانه ملی نوآوری تلاش کنند.

تجاری‌سازی دستاوردهای پژوهشی امروزه، آشکار شده است که تبدیل علم به ثروت از راه شکل‌گیری فرآیند نوآوری، فرآوری و فروش فرآورده‌های نوین دست یافتنی است. به این ترتیب  که علم به ثروت و سرانجام رفاه جامعه منجر می‌شود. بنابراین، سیاست‌گذاران علمی و فناوری کشور باید چاره‌ای بیاندیشند تا تبدیل علمی کشور منجر به تبدیل فناوری شود و کشور از این راه بتواند به دانش فنی، کارگماری، ارزش افزوده، صنعت و در پایان به ثروت برسد و اینکار از راه گذر اندیشه به محصول و پشتیبانی از تجاری‌سازی یافته‌های علمی فراهم می‌شود».

در این پژوهش آمده است: «مهم‌ترین رهنمودهایی که در این زمینه می‌توان ارائه داد مواردی شامل پدیدآوردن پیوند تنگاتنگ میان دانشگاه‌ها و کانون‌های صنعتی کشور برای آگاهی از نیازهای پژوهشی آنان،  برآوردن بخشی از هزینه‌های پژوهش و توسعه گسترش تولید توسط دولت به شرطی که دستاوردهای پژوهشی آنان برای برطرف کردن نیازهای جامعه، کاهش دشواری‌ها، افزایش بهره‌وری، کاهش هزینه‌های تولید، افزایش ارزش افزوده کالاها، صرفه‌جویی ارزی و افزایش صادرات غیرنفتی کشور باشد و سوم سهیم کردن پژوهشگران در دستاوردهای ناشی از تجاری شدن پژوهش‌های خود و نباید تنها با پرداخت اضافه کار یا دادن لوح سپاسگزاری از تلاش‌های پژوهشگران سپاسگزاری شود.

آسوده خاطر کردن پژوهشگران از دغدغه معیشت، بهترین مشوق برای روی‌آوری به پژوهش‌های کاربردی است

آسوده خاطر کردن پژوهشگران از دغدغه معیشت می‌تواند بهترین مشوق آنان به روی آوری به پژوهش‌های کاربردی باشد که سود آن به بشریت و افتخار آن برای کشور می‌شود. دادن بخشودگی‌های مالیاتی به واحدهای تولیدی، صنعتی یا تجاری که به پدید آوردن بخش پژوهش و گسترش دست زده‌اند. برپایی همه جانبه سامانه فراگیر حقوق مالکیت معنوی، ملی و جهانی نوآوری‌های ثبت شده یکی از شاخص‌های فناوری است که در نقشه فراگیر علمی کشور نیز به آن توجه ویژه‌ای شده است.

سال‌هاست شمار نوشتارهای علمی و شمار ثبت نوآوری‌ها با هدف دو شاخص مهم در اندازه‌گیری تولید علم و فناوری کشورها به کار گرفته می‌شوند. درباره اهمیت پیوند دو شاخص شمار نوشتارها و ثبت نوآوری‌ها همین بس که همبستگی میان شمار نوشتارهای علمی و ثبت نوآوری‌ها می‌تواند به طور نسبی نمایشی از پیوند و اثرگذاری و برهم کنش دو طرفه علم و فناوری باشد. برای برآورده شدن هدف دستیابی به جایگاه نخست فناوری در منطقه بر پایه برنامه چشم‌انداز ایران ۱۴۰۴، چاره‌ای جز همکاری و همیاری در سطوح فرامنطقه‌ای و جهانی نداریم.

دانشگاه کارآفرین زمینه‌ای است که کارآفرینی نوین در آن فراهم می‌شود

دانشگاه کارآفرین زمینه‌ای است که کارآفرینی نوین در آن فراهم می‌شود و این کانون‌ها از افراد کارآفرین پشتیبانی می‌کنند. این پشتیبانی دربرگیرنده پشتیبانی‌های آموزشی، مالی و بازاریابی است در نتیجه کارآفرینان امکان دسترسی به کتابخانه‌ها، آزمایشگاه‌ها و… را پیدا می‌کنند. در چنین دانشگاه‌هایی برای سرمایه‌گذاران زمینه‌هایی فراهم می‌شود تا کانون‌های نوین کسب و کار را فراهم آورند و با آن‌ها همکاری می‌شود تا دشواری‌های آن‌ها پیش‌بینی شوند و فرصت‌های به دست آمده را به کار گیرند که خود آزمودنی ارزشمند در میدان‌های مالی و بازاریابی است.

دانشگاه کار آفرین بایستی به بازار دسترسی داشته باشد و از آزموده افراد کاردان و کارشناس در بازار بهره ببرد، همچنین وجود افراد توانا و شایسته، علاقه‌مند و کارآفرین در چنین سازمان‌هایی ضروری است. در این کانون‌ها پیوندهای میان افراد و گروه‌ها به صورت باز و افقی است که بیشتر غیر رسمی است. بودن نشست‌ها برای تبادل داده‎‌ها و فعالیت‌ها ضروری است و از اندیشه‌های تازه و نوآورانه پیش باز می‌شود. هر چند که باید مکانیزم‌هایی برای پیوند میان اندیشه‌های نوین وجود داشته باشد تا کار گروهی با ارزش و سودمند شود.

در این دانشگاه‌ها نیروی انسانی و به ویژه دانشجویان با ارزش‌ترین زمینه کار هستند و از خطرپذیری و نوآوری آنها نیز پشتیبانی خواهد شد، می‌توان شعار این دانشگاه‌ها را آرمان مدون، آینده‌نگر، مشتری‌گرا و نو آور نوشت. فناوری، جزئی از کارآفرینی است و پیشرفت و گسترش آن در خدمت تولید کالاها و خدمت کارآفرینی است. همچنین دانشگاه می‌تواند از راه شناسایی و به کارگیری عوامل محیطی، اقتصادی و فرهنگی پدیدار شدن کارآفرینی را آسان سازد چرا که کشوری که دارای شمار زیادی کارآفرین باشد از زمینه‌های اقتصادی و فناورانه قوی‌تری برخوردار خواهد شد».

این پژوهش در نشریه نشاء علم و در سال ۱۳۹۱ منتشر شده است.

انتهای پیام

حسینعلی اخلاقی امیری، مدیرعامل یک شرکت دانش بنیان، عضو پارک علم و فناوری خراسان اظهار کرد: این شرکت، به عنوان اولین شرکت در شرق کشور در زمینه طراحی و ساخت تجهیزات آزمایشگاهی در حوزه‌های مختلف مهندسی (شامل مهندسی نفت، شیمی، مکانیک، مواد و…) و علوم پایه (شامل شیمی، زمین‌شناسی و …) است. درسال ۹۵ فعالیت خود را آغاز کردیم و از همان سال در پارک علم و فناوری خراسان مستقر شدیم.

وی افزود: برتری‌های این شرکت نسبت به شرکت‌های رقیب و فعال داخلی در این حوزه شامل حضور فعال و انحصاری در بازار شرق کشور، ارائه نوآوری در محصولات، ارائه خدمات پس از فروش متمایز، کیفیت ساخت تجهیزات، در دسترس بودن جهت سرویس‌دهی و بهره‌برداری از تجهیزات است.

مدیرعامل این شرکت دانش بنیان بیان کرد: شرکت ما برای اولین بار در کشور دستگاه پیکنومتری گاز هلیوم (HelPyc ChE-1701) را تولید کرده است و این دستگاه حجم واقعی پودر را اندازه‌گیری می‌کند. آزمایشگاه‌های مرکزی دانشگاه‌های مختلف نیز از این دستگاه استقبال زیادی کرده‌اند.

امیری ادامه داد: به عنوان نمونه، دستگاه سیلاب‌زنی مغزه را تولید کردیم که از مهمترین دستگاه‌های آزمایشگاه‌های مهندسی نفت است. این دستگاه می‌تواند در اشباع‌سازی سنگ از سیال، اندازه‌گیری تراوایی مطلق و نسبی سنگ، انجام تست‌های جذب درون مغزه و به­ خصوص در ارزیابی انواع نمونه سنگ (کربناته و ماسه سنگ) و سیالات مخزن تحت فرآیندهای برداشت ثانویه (تزریق آب) و ثالثیه (ازدیاد برداشت) در شرایط دما و فشار مخزن به کار رود. این دستگاه در دو مدل آموزشی و پژوهشی تولید شده است.

وی گفت: دستگاه دیگر این شرکت، دستگاه اشباع‌سازی مغزه ایت که این دستگاه یک وسیله پرکاربرد در آزمایشگاه‌های سنگ و مهندسی مخازن نفتی است. همچنین دستگاه آشام خود به خودی، نمونه دیگر از تولیدات شرکت اوپک است.

به گزارش روابط عمومی پارک علم و فناوری خراسان، مدیرعامل این شرکت دانش‌بنیان تأکید کرد: دستگاه‌های متعدد دیگری نیز تولید کرده‌ایم که هرکدام از این دستگاه‌ها را مشتریانی چون دانشگاه چمران، دانشگاه شریف و چندین کارخانه مانند فولاد سنگان، فولاد خراسان، زرند کرمان، زرندسیرجان و گوهر زمین خریداری کرده‌اند.

امیری با اشاره به اینکه «اکنون به تولید تجهیزات آزمایشگاهی صنعت‌فولاد مشغول هستیم»، گفت: تصمیم داریم بسته کاملی از تجهیزات آزمایشگاهی صنایع فولاد را ارائه داده و به عنوان اولین شرکت در ایران، این امر را به خود اختصاص دهیم. همچنین امیدواریم بتوانیم محصولات خود را به کشورهای مجاور صادر کنیم.

انتهای پیام

«روانشناسی محیط یکی از رشته‌های تخصصی نوپایی است که به تأثیر متقابل رفتار، عوامل و شرایط فیزیکی معماری و فضای محیط، بیش از دیگر جنبه‌ها اثر دارد. محققان در پژوهشی با عنوان «بررسی جایگاه روانشناسی محیط، نور و رنگ در طراحی فضاهای درمانی با محوریت کودک» آورده‌اند: «فضاهای درمانی نیز با توجه به اهمیتی که دارند باید بتوانند محیطی کاملاً آرام، با توجه به نیاز مراجعه کنندگان داشته باشند».

در این پژوهش که توسط سحر صدیق اکبری کارشناس ارشد معماری و رویا نوری دانشجوی کارشناسی مهندسی تکنولوژی معماری انجام شده، آمده است: «اگر مراجعه کنندگان کودکان باشند، اهمیت این موضوع دو چندان می‌شود. یکی از عوامل حیاتی جهت حفظ سلامت جسم و تعادل روان و ارتقاء کیفیت زندگی انسان نور و رنگ است. بیشتر پژوهش‌های انجام شده در ارتباط با فضاهای درمانی توجه خود را معطوف به مفاهیم کالبدی بیمارستان نموده‌اند و مفاهیم ذهنی زیبایی شناختی چندان مورد توجه قرار نگرفته‌اند.

فرضیه تحقیق بر این باور است که به کارگیری صحیح نور و رنگ، می‌تواند در کاهش ترس، اضطراب و همچنین روند بهبودی کودکان بیمار و کاهش طول درمان آنان بسیار مؤثر باشد. بیمارستان که مرکز درد و درمان، تولد و مرگ و میر آدمیان به شمار می‌رود از نظر معماری نیز مورد توجه همگان است زیرا آنجاست که آدمی از یک بیماری دشوار جان سالم به در می‌برد یا می‌میرد.

قرار گرفتن در محیط ناآشنای بیمارستان سبب استرس و ناراحتی فرد بیمار می‌شود و به عنوان یکی از عوامل تشدیدکننده استرس به حساب میآید. این مسأله هنگامی که بیماران کم سن و سال و کودک باشند، از اهمیت بیشتری برخوردار است. بنابراین جهت تعامل بیشتر تیم توانبخشی، درمان و کاربرد مطلوب استراتژی‌های درمانی و کسب نتایج حاصل از درمان این کودکان، نیاز به محیط درمانی و توانبخشی مطلوب است».

تأثیرات نور و رنگ در بهبودی بیماران 

براساس این پژوهش رنگ‌ها نیروهایی هستند که روی انسان اثر گذاشته و ایجاد حس راحتی یا ناراحتی، فعالیت یا سکون می‌کنند. استفاده صحیح از رنگ در بیمارستان‌ها می‌تواند باعث شفای بیماران شود. نور طبیعی در مراکز بهداشتی ـ درمانی و در فصول مختلف بسیار مطلوب است. علاوه بر بازدهی انرژی تأثیر اولیه آن تقویت کردن ریتم‌های شبانه‌روزی است که ثابت شده در روند بهبودی تأثیر به سزایی داشته است. رنگ و روشنایی می‌تواند بر روی مردم تأثیر داشته باشد. همچنین می‌تواند در میزان بهبودی بیمار مؤثر باشد.

امروزه کسی نمی‌تواند نقش محیط و تأثیرات آن را در هنر و رفتار کوکان نادیده بگیرد. بیمارستان کودکان یکی از محیط‌هایی است که باید به طراحی محیطی آن توجه شود. یک بیمارستان کودکان تنها با نیاز دارویی و پزشکی رو به رو نیست بلکه نیازهای حرکتی، اجتماعی، تکاملی و احساسی کودکان باید در نظر گرفته، کودکان مورد مراقبت قرار گیرند و به آن‌ها قوت قلب داده شود. بنابراین خلق فضایی با مقیاس خود آن‌ها الزامی است.

اثرات نور در معماری بیمارستان ناگفته پیداست که نور کافی و متناسب اثری جز تقویت روحیه ندارد و بر خلاف آن نیز صادق است. نورپردازی خوب نیازهای انسان را برآورده می‌کند خاطر او را آسوده می‌سازد و احساس آسایش و امنیت ایجاد می‌کند. انرژی نور خورشید با ورود به فضا از طریق پنجره موجود در سقف، به سطوح موجود در داخل اتاق برخورد کرده، به رنگ‌های آن‌ها طراوت بخشیده و ترکیب آن‌ها را آشکار می‌سازد. همچنین با ایجاد طرح‌های نور و سایه، فضای اتاق را زنده کرده و اشکال داخل آن را تفکیک می‌کند.

ابعاد بازشوی موجود در دیوار یا سقف، به جز نور به عوامل دیگری مانند مصالح، ساختار دیوار یا سقف، نیاز به ایجاد فضای خصوصی، تهویه، درجه مطلوب محصوریت و تأثیر بازشوها بر نمای خارجی هم بستگی دارد. بنابراین در تعیین میزان نورگیری یک اتاق، جایگاه و جهت یک پنجره یا پنجره سقفی مهم‌تر از ابعاد آن است. جهت یک بازشو را می‌توان طوری تعیین کرد که نور مستقیم خورشید را در زمان مشخص از روز دریافت کند».

محققان بر این باورند: «نور مستقیم خورشید باعث ایجاد بیشترین میزان روشنایی می‌شود و در ساعت میانی روز، شدت روشنایی آن به بالاترین حد خود می‌رسد. همچنین باعث ایجاد طرح‌های تیزی از روشنایی و تاریکی بر روی سطح اتاق شده و فرم‌های جاندار و زنده‌ای را در فضای اتاق تفکیک و ایجاد می‌کند. تأثیرات زیان‌بخش نور مستقیم خورشید مانند تشعشع و گرمای مفرط را می‌توان از طریق ساخت سایبان‌هایی که فرم بازشوها را دارند یا ایجاد سایه با استفاده از شاخ و برگ درختان نزدیک یا به کمک ساختمان‌های مجاور کنترل کرد».

انتخاب رنگ مناسب برای فضاهای درمانی از حساسیت ویژه‌ای برخوردار است

بر اساس این پژوهش: «رنگ تأثیر مستقیمی بر روی روحیه افراد می‌گذارد. بنابراین در مکان‌های درمانی رنگ‌های شاد، ملایم و آرامبخش استفاده کرده و از به کار بردن رنگ‌های افسرده‏‌کننده و حتی تند صرف نظر کنید؛ به عنوان مثال بهترین انتخاب برای پالت رنگی محیط‌های درمانی رنگ‌های سبز، سبزآبی، آبی کمرنگ، آبی سبز، صورتی کمرنگ، گلبهی، کرم، لیمویی یا تلفیقی از آن‌ها با هم است اما برعکس کاربرد رنگ‌های بنفش، خاکستری، قهوه‌ای، مشکی و مانند این‌ها هرگز توصیه نمی‌شود.

رنگ یکی از فاکتورهای اولیه در مطلوب نمودن محیط‌های درمانی کودکان است و با استفاده از آن تعدادی پیام‌های روانشناسانه انتقال مییابد. از آن جا که کودکان ممکن است ماندن در فضای درمانی را زمانی با نگرانی عنوان کنند، استفاده از رنگ‌های مناسب میتواند ظاهر فضا را کمتر به صورت رسمی و خشک نشان دهد و به عنوان یک روزنه احساس عمل کند؛ به عنوان مثال در فضاهای ترس‌آور و پرتنش در بیمارستان کودکان مانند ورودی، پرستاری، اتاق‌های سی. تی. اسکن، تزریقات، راهروهای بدون پنجره و طولانی، راهروهای منتهی به اتاق عمل و… به خوبی می‌توان از رنگ و فرم جهت تلطیف فضا استفاده کرد.

اگر حس تعلق را احساس این همانی با فضا تعریف کنیم، شخصیت‌های کارتونی و داستانی که کودکان با آن‌ها انس گرفته‌اند و سبب تداعی خاطره‌های خوش برای آن‌ها می‌شود، بسیار می‌تواند در ارتباط برقرار کردن کودکان با فضاهای درمانی کمک کند. کودکان به زیبایی فضاهایی که درآن قرار دارند بدون توجه به نوع آن بسیار علاقه‌مندند و استفاده از عوامل زیباسازی در طراحی فضا مانند رنگ و نور منجر به ایجاد آرامش، شادی، سرزندگی و احساس تعلق در فضای کودک می‌شود.

پژوهش انجام شده مخاطب محور بوده و به این مهم اشاره دارد که در طراحی فضاهای درمانی کودک علاوه بر توجه به مباحث کالبدی زیبایی‌شناسی توجه به مباحث ذهنی زیبایی‌شناسی یا مؤثر، بر نظر مخاطبان فضا بسیار مهم به شمار می‌رود. با توجه به نیاز و خواست کودکان در فضاهای درمانی بایستی از رنگ و نور مناسب برای هر فضا و عوامل زیباسازی متناسب با آن فضا، محیط ملتهب بیمارستان را به محیطی شاد و آرامش‌بخش تبدیل کرد.

با پیروی از اصول روانشناسی محیط و توجه به تأثیرات نور و رنگ بر روان انسان، می‌توان به فضاهای درمانی دست یافت که کودک در آن نه تنها احساس ترس و ناامیدی نکند بلکه حس آرامش به او دست دهد. لازم به ذکر است که در مباحث زیبایی‌شناختی و در درک افراد از محیط عوامل متعددی از جمله سن، میزان تحصیلات و درآمد، شرایط فرهنگی و اجتماعی، اقلیم و … مؤثر است».

این پژوهش در ویژه‌نامه منتخب مقالات اولین همایش روشنایی و نورپردازی ایران در سال ۱۳۹۲ منتشر شده است.

انتهای پیام

بر اساس این پژوهش: «درباره این موضوع اتفاق نظر وجود دارد، استادانی که مایلند کارایی تدریس خود را افزایش دهند، باید به انطباق و سازگاری فعالیت‌های انجام شده در کلاس با نیاز دانشجویان توجه داشته باشند». محققان در پژوهشی با عنوان «بررسی رابطه انعطاف‌پذیری استادان و یادگیری فعال دانشجویان» آورده‌اند: «اساتید باید به دنبال آن دسته از راهبردها و روش‌های تدریس باشند که نیاز دانشجویان را برطرف می‌سازد و بر پیشرفت تحصیلی آنان تأثیر مثبت می‌گذارد».

در این پژوهش که توسط مرضیه کریمی، دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی، غلامرضا جعفری‌نیا استادیار گروه علوم اجتماعی و مرتضی امانی دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی دانشگاه آزاد اسلامی بوشهر انجام شده، آمده است: «یادگیری فعال یکی از شیوه‌های تدریس است که نیاز دانشجویان را در نظر می‌گیرد و با مشارکت دادن فعال آنان در فرآیند یادگیری موجبات یادگیری عمیق و بلندمدت آنان را فراهم می‌سازد».

در این پژوهش آمده است: «با این وجود، به ندرت مجال اجرای این روش کارآمد تدریس در دانشگاه‌ها به وجود می‌آید. دانشگاه شیراز نیز به عنوان یکی از قدیمی‌ترین و معتبرترین دانشگاه‌های کشور از این قاعده مستثنی نیست. به علاوه، این دانشگاه همواره به داشتن استادان سخت‌گیر به ویژه در رشته‌های فنی و مهندسی شهره بوده است و معدل دانشجویان آن عموماً در سطح پایین‌تری نسبت به همترازان خود قرار دارد؛ درحالی که به نظر می‌رسد برخورداری استادان از مهارت‌های انعطاف‌پذیری متناسب با موضوعات درسی و انعطاف به جا و به موقع آنان بتواند تأثیر بهتری بر مشارکت فعال دانشجویان در فعالیت‌های درسی و یادگیری عمیق و بلندمدت آنان داشته باشد.

انعطاف‌پذیری بی‌شک، به شمار افرادی که درباره آن می‌اندیشند، دارای تعاریف متعدد و گوناگونی است، از جمله انعطاف‌پذیری توانایی انطباق‌پذیری افراد با موقعیت‌ها و شرایط جدید یا درحال تغییر است، تمایل افراد برای آزمودن راهبردهای جدید است، توانایی پذیرش و گشودگی اندیشه در خصوص فناوری‌ها و ایده‌های جدید است و درک، پذیرش و احترام به روش‌های مختلف و متنوعی است که افراد براساس آن می‌اندیشند و رفتار می‌کنند.

انعطاف‌پذیری در روش تدریس استادان هم کاربردی است

واژه انعطاف‌پذیری در موقعیت‌ها و شرایط مختلفی به کار برده می‌شود که یکی از آن‌ها کاربرد این واژه درباره روش تدریس استادان است. روش به کار برده شده استادان نقش بسیار مهمی در فرآیند تدریس دارد. آنان باید بکوشند تا در تدریس خود انعطاف‌پذیر باشند و بیاموزند که چگونه طیف وسیع و متنوعی از راهبردهای تدریس را به کار گیرند».

محققان می‎‌گویند: «هیچ سبک تدریس یا شیوه آموزشی‌ای وجود ندارد که در هر زمان و تحت هر شرایطی به کار آید و انعطاف‌پذیری استادان در انتخاب شیوه‌های تدریس امری مهم در شیوه یادگیری دانشجویان محسوب می‌شود. در کلاس‌های درس رشته‌های مهندسی که دانشجویان با ریاضیات سر و کار دارند، اغلب نیاز است که استاد برنامه تدریس خود را تغییر دهد و خود را با سبک‌های یادگیری متفاوت دانشجویان هماهنگ سازد.

در این‌گونه کلاس‌ها استادان معمولاً دانشجویان را تشویق می‌کنند تا ایده‌ها و حدسیات خود را شرح دهند، پتانسیل این ایده‌ها را شناسایی کنند و دستورالعمل بسط و گسترش بیشتر این ایده‌ها را به صورت نمودار ترسیم کنند؛ به عبارت دیگر، نیاز است که استاد انعطاف‌پذیر باشد. این امر به ویژه در کلاس‌های دروس عملی اهمیت دارد زیرا در این کلاس‌ها دانشجویان درس را از طریق انجام دادن یاد می‌گیرند و گفت‌وگوی واقعی بین آنها، استاد و سایر دانشجویان درباره ایده‌هایشان شکل می‌گیرد.

انعطاف‌پذیری استاد به طورکلی، بدین معناست که آن‌ها چه واکنشی به مشارکت و پاسخ‌های دانشجویان در کلاس نشان می‌دهند اما باید بین پاسخ‌های مورد انتظار و غیرمنتظره دانشجویان تفاوت قائل شد. وقتی که پاسخ دانشجو برای استاد قابل پیش‌بینی است و با برنامه‌های استاد هماهنگی دارد، هیچگونه انطباق‌پذیری از طرف استاد لازم نیست و او به طور طبیعی به شیوه‌ای انعطاف‌پذیر عمل می‌کند اما هنگامی که پاسخ دانشجو برای استاد غیرمنتظره و پیش‌بینی نشده است و با برنامه‌های او هماهنگی ندارد، استاد خود را در موقعیتی دشوار می‌یابد.

انعطاف‌ ناپذیری استاد، همیشه ویژگی‎ منفی محسوب نمی‌شود

بنابراین، استاد به ایجاد تغییر در برنامه‌های خود نیاز دارد و از طرف دیگر، وی تمایل دارد که طبق آنچه از قبل برنامه‌ریزی کرده است، کلاس را به پایان برساند. بنابراین، انعطاف‌پذیر بودن یا انعطاف ناپذیری استاد به این بستگی دارد که تا چه حد می‌تواند برنامه‌های خود را با پاسخ‌های غیرمنتظره و پیش‌بینی نشده دانشجویان هماهنگ سازد.

تنش موجود بین تلاش استاد برای انعطاف‌پذیر بودن و پاسخگو بودن در برابر دانشجویان و میل باطنی و نیاز طبیعی وی به مدیریت فعالانه یادگیری دانشجویان مطابق با برنامه‌ها و اهداف تدریس را نباید نادیده گرفت؛ در واقع، هر استادی این تنش را به نوعی تجربه می‌کند.  ذکر این نکته نیز حایز اهمیت است که استاد باید بتواند قضاوت کند که چه موقع انعطاف‌پذیر باشد و چه موقع نباشد؛ به عبارت بهتر، انعطاف‌پذیر نبودن همیشه ویژگی منفی برای استاد محسوب نمی‌شود.

طبق یافته‌های این پژوهش‌، دانشجویان میزان انعطاف‌پذیری استادان و همچنین میزان یادگیری فعال خود را در حد متوسط برآورد کرده‌اند و معتقدندکه انعطاف‌پذیری استادان در هر دو بعد بر یادگیری فعال دانشجویان به طور معنادار تأثیر می‌گذارد و به ویژه این تأثیر در بعد منطقی انعطاف‌پذیری بیشتر نمایان است. شاید بتوان نتایج به دست آمده از این پژوهش را به ویژگی‌های انعطاف‌پذیری شهودی و منطقی استادان، مؤلفه‌های یادگیری فعال دانشجویان، ویژگی‌های جنسیتی آنان و همچنین، ویژگی‌های منحصر به فرد هر یک از رشته‌های تحصیلی نسبت داد».

استادانی که انعطاف‌پذیری شهودی دارند، به آسانی خود را با تغییرات سازگار می‌سازند

براساس این پژوهش: «استادانی که انعطاف‌پذیری شهودی دارند، به آسانی خود را با تغییرات سازگار می‌سازند، بر تطبیق روش تدریس خود با سبک یادگیری دانشجویان تأکید می‌ورزند، کارهای گروهی را به کارهای انفرادی ترجیح می‌دهند و در کارهای گروهی نیز برای خلاقیت و تصویرسازی ذهنی دانشجویان ارزش قائلند و در ادای تکالیف دستورالعمل‌های کلی را به دانشجویان ارائه می‌دهند اما جزئیات اجرای کار را به خود آنان واگذار می‌کنند؛ به عبارت دیگر، آنها چشم‌اندازی کلی را به دانشجویان ارائه می‌دهند و نیز از ارائه دستورالعمل‌های دقیق همراه با جزئیات به آنان پرهیز و از ایده‌های جدید برای حل مسائل استقبال می‌کنند.

با اندکی تأمل درباره مطالب مذکور، اینگونه به نظر می‌رسد که ویژگی‌های مربوط به انعطاف‌پذیری شهودی استادان سازگاری و انطباق بیشتری با ویژگی‌های شخصیتی دانشجویان زن دارد. از طرف دیگر، استادانی که بُعد غالب انعطاف‌پذیری آنان منطقی است، کارهای انفرادی و کاملاً ساختار یافته را به کارهای گروهی ترجیح می‌دهند، توجه چندانی به سبک یادگیری دانشجویان ندارند، بر سازماندهی دقیق کارها در بدو شروع تأکید می‌ورزند، به برنامه‌ریزی دقیق و حساب شده قبلی برای انجام دادن کارها بسیار اهمیت می‌دهند، در ادای تکالیف راه‌حل‌های گام به گام، تجویز شده، امتحان شده و پذیرفته شده قبلی را به ایده‌های جدید ترجیح می‌دهند و به شدت بر قوانین و دستورالعمل‌های دقیق همراه با جزئیات تأکید می‌ورزند».

بر اساس یافته‌های این پژوهش می‌توان نتیجه گرفت: «با اندکی دقت درباره ویژگی‌های انعطاف‌پذیری منطقی استادان می‌توان پی برد که ویژگی‌های مربوط به این نوع انعطاف‌پذیری سازگاری و انطباق بیشتری با ویژگی‌های شخصیتی دانشجویان مرد و همچنین، ویژگی‌های منحصر به فرد رشته‌های فنی و مهندسی دارد. رشته‌های فنی و مهندسی ماهیتی به نسبت عینی دارند و دانشجویان در این رشته‌ها بیشتر با مسائلی سروکار دارند که روندی منطقی و نسبتاً ثابت را طی می‌کنند و عملکرد آموزشی آنان اغلب در چارچوب مشخص شده‌ای قرار دارد و معمولاً تمام مسائل به صورت فرمول‌وار و مکانیکی مطرح می‌شوند».

انتهای پیام

دکتر مرتضی محسنی در خصوص نحوه برگزاری امتحانات و ارزشیابی دانشگاه‌های پیام نور اظهار کرد: ارزشیابی فعالیت دانشجو در طول ترم، برگزاری امتحانات به صورت مجازی، نحوه آزمون تستی یا تشریحی و تعیین نمره برای ارزشیابی دانشجو در کلاس‌های حضوری یا مجازی را استاد تعیین می‌کند. با توجه به شرایط کرونایی این نیم سال دانشگاه پیام نور نخستین دانشگاهی بود که تصمیم گرفت امتحانات و ارزشیابی دانشجویان را در بستر امکانات الکترونیک به صورت غیرحضوری برگزار کند و این را اعلام کردیم.

وی با تأکید بر اینکه «همه امتحانات پیام نور به صورت الکترونیکی و از تاریخ ۱۸ خرداد تا ۲۰ تیر برگزار می‌شود»، گفت: متناسب با این آموزش و سنجش مجازی تمهیداتی اتخاذ کردیم که سایر موارد مرتبط مثل برگزاری جلسات دفاع از پیشنهاد (پروپوزال) هم از طریق الکترونیکی برگزار شود.

محسنی، با اشاره به سابقه برگزاری آزمون‌های الکترونیک در دانشگاه پیام نور اظهار کرد: ما در طول ترم‌های قبل از ۳ میلیون نفر آزمون گرفتیم که ۲۰ درصد آن الکترونیکی بود، اما این نخستین ترمی است که صددرصد آزمون‌ها را در بستر فضای مجازی و غیر حضوری برگزار می‌کنیم.

محسنی در خصوص بستر برگزاری آزمون‌های مجازی نیز افزود:​ با توجه به اینکه امکانات دانشگاه پیام نور در استان ها، مختلف است بر اساس امکانات آموزش الکترونیک هر استان روش‌های مختلفی پیش بینی شده است، برخی استان‌ها بر روی سامانه «ال ام اس» و برخی روی سامانه متمرکز آزمون و برخی دیگر در بستر نرم افزاری روی تلفن همراه آزمون را برگزار می‌کنند.

معاون آموزش دانشگاه پیام نور در خصوص نحوه اطلاع رسانی شیوه برگزاری امتحانات به دانشجویان گفت: طی شیوه نامه‌ای که در نیمه اردیبهشت به واحدهای دانشگاهی ابلاغ شد همه استان‌ها باید تا یکم خرداد شیوه ارزشیابی شان را اعلام می‌کردند که این کار صورت گرفت و نحوه برگزاری آزمون از طریق واحدهای دانشگاهی، پرتال‌های استانی و شبکه‌های اجتماعی به دانشجویان اطلاع رسانی شده است.

بر اساس اعلام روابط عمومی دانشگاه پیام نور، وی افزود: دانشجویانی که به هر طریق از نحوه برگزاری امتحانات مطلع نشده اند می‌توانند با مراجعه به سامانه جامع اطلاع رسانی اداره کل روابط عمومی دانشگاه به نشانی www.lmsmap.pnu.ac.ir به صورت کامل اطلاعات امتحانی را دریافت کنند.

وی با اشاره به سختی‌های آموزش مجازی برای دانشجویان گفت: همه استادان سعی کرده‌اند تمام دروس را در آموزش‌های مجازی پوشش دهند و با توجه به اینکه امتحانات را خود استادان برگزار می‌کنند طبیعی است که در چارچوب مطالب آموزش داده شده امتحان گرفته می‌شود تا مشکلی برای کسی پیش نیاید.

انتهای پیام